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2019-05-14 09:54

   :G642.0 文献标志码:A :1674-9324(2016)31-0081-02   高等数学是高等院校经济、管理等专业的公共课程之一,其较强的逻辑性及应用性在各专业中具有重要教学开展意义。现阶段,我国高校招生规模逐渐扩增,生源综合素养呈现明显下降趋势,学生对高等数学的学习及认知逐渐出现较严重的误区,因此在此情况之下,各学校加强对高等数学相关教学内容及教学方式等的改革对于学生高等数学学习具有重要意义。   一、新形势下高等数学教学改革实践与探索背景   现阶段,我国高等院校教育教学体制的完善性改革为我国高等教育教学事业的发展提供了重要的基础及发展背景。高等教育教学的发展为我国社会主义现代化社会建设培养了众多优秀人才,为我国社会的发展及建设提供了重要及优秀资源,但与此同时,高等教育的发展也随着现代社会新形势的发展逐渐产生了一系列不完善教学,因此我国相关教育机构应针对新形势下的发展现状,积极总结现阶段高等教育发展趋势及方向,不断解决目前教学所存在的相关问题,全面落实教学改革。   高等数学是高等教学中的重要文化基础课程之一,在学生后续课程学习以及数学学习思维素养的养成及提升中均具有重要作用。目前,我国高等院校虽在新形势下的社会发展中对高等数学相关教学课程及内容等进行了有效尝试并取得了一定进展,但我国各高校由于对高等数学在高等教育教学中的重要性及意义缺乏完善性认知,因此导致教学难以满足各学科教学要求,难以实现高效教学。   二、新形势下高等数学教学存在问题分析   高校教学模式具有特定的特征,以高等数学教学而言,课程多采取课堂教学形式,大班授课,教师在教学中一般需面对成百学生,而学生的数学基础均具有一定的差异性,因此在现代传统教学形式的影响下,我国高等教学未摆脱传统教学思维,仍存在众多教学问题亟待解决。   (一)缺乏教学重要性合理认知   高等数学教学中其教学知识及教学内容多具枯燥性,生活及教学内容联系缺乏紧密性,同时我国新形势下的就业形势逐渐趋于严峻化,因此学生在学习过程中会花费更多的精力对与未来事业发展相关的知识进行学习,故而缺乏对高等数学的学习兴趣;高等教育中学生自身综合素养具有相对差异性,部分学生的高等数学基础知识掌握缺乏完善性,根基较浅,故在学习中逐渐失去学习兴趣,不利于高等数学知识学习。   (二)教学方式单一   现阶段,由于高校大班教学模式的开展及教师日常教学事务的繁杂性,教师在课程教学中很难有足够的精力及时间对教学方式进行充分改革,教学方式一直停留在传统教学方式及教学思维中,这在现代化社会发展中很难适应新形势发展下的高要求。一般而言,教师所采用的教学方法多以教师为教学主体,注重课堂知识点阐述,缺乏对学生学习主体性的认知,学生及教师之间缺乏有效及合理性交流,导致学生学习积极性受到抑制。   (三)教学考核评价方式落后   长期以来,我国高等教育数学课程考核的唯一方式为限时笔试,试题题型多为纯粹性、规范化的数学试题,考试内容大多局限于对教材基本理论知识以及基本技能的考核,此类数学试题在长期考核应用中会使学生逐渐养成机械套用公式的问题解决模式,不利于学生思维的扩展及灵活性发展,相反思维活跃但计算不严谨的学生会在该类题目中失分较多,故此类考核形式在学习效果考核中并不能真正实现对学生数学知识掌握程度的检查及考核。   三、新形势下高等数学教学改革措施探究   (一)创新教学理念   高等数学教学改革及创新首先需注重对教学理念的创新。高等数学教学在教学改革中需将分形理论、建构主义数学教育理论等作为理论指导依据实现教学理念创新。教育观念是教育教学亚博娱乐官网注册开展的指导理念,在高等数学教学中若要进行教学理念创新需打破传统数学论教学思维限制,重新对高等数学教学思维重心及结构进行分析及建构,将基础教学及职业生涯教学等教学思维相结合,不断提升对高等数学重要性的认知;重视对学生高等数学思维模式培养,在具体教学过程中加强对学生高等数学思维及认知的锻炼,使学生逐渐掌握高等数学惯性思维,在学习及专业问题处理中可完善应用合理的数学方式提升问题解决效率,从而促进学生专业能力及综合素养的提升;扩展高等数学教学范围,在现有教学思维范围中加强与其他相关知识的综合教学,使高等数学应用性逐渐增长,在实践应用中提升高等数学专业知识的进一步掌握。   (二)优化教学内容   高等教育教学中,专业较多且各学科教育教学特点及侧重点均有所差异,高等数学教学作为工程类、经济类等公共基础课程之一,其教学具有一定广泛性,而经济类、工程类学科教学专业性及侧重点差异性较大,因此高等数学教学标准及要求也有所差异,如工程类学科在高等数学教学中对微分、定积分、导数等知识点掌握程度要求较高,而管理工程及信息等专业学科对于函数极限、导数及积分等内容具有较高要求。因此高等学校在进行高等数学教学内容设置时,需对不同专业进行不同内容设置及研究,科学合理地把握各专业中对于高等数学的教学要求,合理划分教学侧重点,安排教学内容,在坚持教学大纲所规定的基本教学要求之外,还需根据专业的特殊性进行教学内容完善性设置,加强高等数学知识教学的针对性及相关性。   (三)完善教学方法   高等数学在教学中,其内容多晦涩难懂,与现实生活切合度较差,针对此类情况,我国各高校应加强对教学方式的改革,改变高等数学枯燥生涩的传统认知。依托建构主义,加强教学途径探索,改革并创新教学方式,提升学生学习积极性,如在教学中各教师可采取分层教学、案例教学、互助教学等教学方式,加强现代多媒体教学,在课程教学实施过程中,应注重对学生自身学习情况以及数学素养的总结分析与评价,按照学生知识基础将学生按照差、中、优三个基础层次进行编组划分,结合学生的个体差异性制定具有针对性的教学计划及教学措施,发挥学生个体之间的相互作用,实现学生的共同发展;加强计算机及多媒体应用,增强高等数学教学直观性,刺激学生感官,以图片及视频等形式改变传统无味的数学教学特征,提升学生主动参与性,促进教学质量提升。   (四)改变教学管理制度,实现学分与学年制结合教学管理   现阶段,我国高校在教学管理制度中多采取学年制管理制度,随着新形势下高等教育规模、教育体制等不断发展与改革,我国学年制管理制度逐渐呈现滞后性,难以促进高等教育教学的有效性开展。学年制在现代教学管理中虽具有一定的缺点,但其也有课程体系设置严谨、教学过程管理规范、专业知识培养完善等特征,不足之处多表现在选修课程自由性及知识系统难以保障问题,因此在此情况下易导致教学管理松散、学生学习缺乏纪律性等问题,故我国应参考学分制及学年制的应用优点,实现优势互补,促进学校教学管理水平的完善性发展。   (五)建立教学试题库   我国高等数学试题库建设始于上世纪80年代,各高校最初所建立的试题库的效用多体现在供学生练习及教师配制试卷上,无法满足学生自测及教学测试需求。针对此类情况,我国各高校应加强对高等教学数学成套试题库的建设,针对各高校自身教学的差异性及具体需求,参考我国相关教学政策及内容,将教学大纲内的全部内容均归纳于试题库,使之形成有效的教学质量测试系统,在教学课程测试时予以应用。在具体试题库建立时,我国各高校应注重对自身教师资源的合理性应用,选择教学经验丰富的教师,确保其教学及考试知识点结构体系建设及规划满足高校教学需求,根据不同的知识点对题型各指标予以确定,促进其科学性及规范性的有效建设。   (六)教学评价方式改革   教师在对学生高等数学成绩等进行评价时,可采用平时成绩及期末试卷成绩相结合的方式,平时成绩主要包含对学生日常考勤、工作、课堂练习、实践及出卷五部分。在期末考试试卷成绩考核时,教师可对相关考核类型进行改革,促进考核有效性增长。现阶段,学生数学作业完成度及完成效率较低,针对此类情况,各高校教师可将课后作业分为分层及拓展作业。分层作业主要包含基础题、中等题以及提升题,使不同层次学生均可有收获,避免学生抄袭现象泛滥,使学生对自己的能力有全面性认知,提升学生学习积极性。拓展作业主要可分为必做题及选做题,学生可针对自身的学习情况进行不同难度课题选择或与同学交流合作完成,这样不仅可提升学生的数学应用能力,还可提升学生的交流及沟通能力,促进自我提升。   四、结束语   综上所述,高等数学是高等院校的重要基础课程之一,在我国高等教育中占据重要地位。目前我国新形势下的高等数学教学存在教学重要性认知缺乏、教学方式单一、教学考核评价方式落后等问题,因此针对此类问题我国高校应创新教学理念、优化教学内容、完善教学方法、改革教学评价方式、建立教学试题库、改变教学管理制度,实现学分与学年制结合教学管理,不断促进高校高等数学教学发展,实现教学质量提升。

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